«Благие намерения не гарантируют адекватной отдачи»

В последнее время всё более популярными становятся внешкольные программы, призванные развивать у детей научно-технические навыки. По мнению Элсбет Стерн (Elsbeth Stern), профессора Высшей технической школы Цюриха (ETHZ), какие-то из них весьма полезны, но некоторые могут скорее навредить, чем помочь.

Перевод Нины Шуляковой, редактор Надежда Капоне.

Одна из главных проблем, стоящих перед современным обществом, — нехватка квалифицированных технических кадров. Слишком мало выпускников средних школ решают получить какую-нибудь рабочую профессию, и многие из тех, кто всё же решается идти по этому пути, не оправдывают возлагаемых на них ожиданий. Ученики на производстве, с трудом считающие проценты, студенты-первокурсники технических факультетов, которые, несмотря на отличные оценки в аттестате зрелости, не могут отличить механическое равновесиеВнешняя ссылка от силы нормальной реакцииВнешняя ссылка, — это свидетельство того, что у тех и у других имеются серьёзные проблемы, явно возникшие у них еще в период обучения в школе.

Во многих странах, в том числе в Швейцарии, усовершенствование системы образования в области точных наук стало первостепенной задачей для всего общества в целом. Решение этой задачи считают своим гражданским долгом не только государственные органы, но и частные лица. Компании, которые в долгосрочной перспективе критически зависят от наличия квалифицированных специалистов, особенно щедро финансируют проекты внешкольного образования, призванные пробудить или усилить интерес молодого поколения к технологиям и рабочим специальностям. В результате возникло бесчисленное множество программ и центров, зачастую с крайне причудливыми названиями, в которых дошкольники и школьники могут проводить научные эксперименты, создавать роботов и так далее.

«Лучше меньше, да лучше…»

Безусловно, такие проекты могут показаться прекрасной возможностью для просвещения молодёжи, и, конечно, молодые люди зачастую тратят своё свободное время гораздо менее продуктивно, чего уж скрывать! Но стоит задаться следующими вопросами: эффективны ли такие внешкольные программы; если да, то насколько; и не противоречат ли они традиционным целям школьного обучения.

Ведь они, без сомнений, могут только навредить, если занимающиеся в них дети получат неверную информацию или составят себе ничего общего с реальностью не имеющее представление о точных и естественных науках и областях их применения (в качестве термина, используемого для объединения этих академических дисциплин, часто используется англоязычная аббревиатура STEM, от англ. science, technology, engineering and mathematics, то есть наука, технологии, инженерия и математика — прим. ред. рус.).

Но, к сожалению, именно так и происходит довольно часто. Во главе многих центров обучения по специальностям STEM стоят люди, которым не хватает профессионального опыта и знаний, о чём мы можем судить по безграмотным, с кучей ошибок методическим материалам, размещённым на веб-сайтах некоторых из них. А ведь когда дело доходит до объяснения сложных научных явлений, неверные представления у детей формируются довольно быстро.

Высокопрофессиональные преподаватели замечают это и пытаются разоблачать такие заблуждения в ходе общения с учениками. Например, среди школьников оказывается широко распространено заблуждение, что судно держится на воде только потому, что воздух внутри него тянет корабль вверх, тогда как на самом деле на корпус действует сила восходящего давления воды.

Однако когда у сотрудников образовательных центров нет собственных педагогических и методических наработок, то у детей могут быстро сложиться неверные представления, до которых они сами даже не додумались бы, а это будет серьёзно мешать их дальнейшему обучению.

Сложные темы нельзя понять, изучая их поверхностно

Ещё один момент в работе внешкольных образовательных центров, который вызывает озабоченность специалистов, — это то, что в своих рекламных материалах они заявляют, что обучаться в них весело и легко. Конечно, учреждения, где школьникам дополнительно преподают точные и естественные науки, не должны отталкивать детей, как, к сожалению, зачастую происходит с общеобразовательными школами.

Но в то же время они не имеют права обещать школьникам, что сложные взаимосвязи нашего мира можно понять одним махом, не прилагая никаких усилий. Целый ряд исследований уже показал, что после посещения таких внешкольных программ интерес ребёнка к предмету и процессу обучения в целом ослабевает, ведь обычная школа не может предложить такой же уровень развлекательности и веселья.

«Восторженных личных историй и красивых фотографий детей с горящими глазами недостаточно»

Значительный позитивный вклад в повышение уровня естественнонаучного и математического образования могли бы вносить внешкольные образовательные центры, преподаватели которых обладают серьёзным педагогическим опытом и прекрасно знают свой предмет. И когда в таких центрах работают учителя из школ, они вполне могут повысить эффективность школьного обучения — будь то обеспечение оборудованием экспериментов, которые невозможно организовать в обычной школе, или предоставление отличникам возможности изучать некоторые темы, которые преподаются и в общеобразовательном школьном курсе, в углубленном формате.

С особенно мотивированными детьми в таких центрах учителя-энтузиасты могут опробовать самые разные форматы обучения, а затем использовать их на обычных школьных занятиях. Таким образом, внешкольные проекты также могут служить платформой для повышения квалификации школьных учителей.

Необходим контроль качества

Если спонсоры внешкольных MINT/ STEM-программ в самом деле заинтересованы в качественном развитии естественнонаучного и математического образования и в том, чтобы учиться техническим дисциплинам приходила хорошо подготовленная молодёжь, им нужно настаивать на заключении с руководителями таких образовательных проектов специальных целевых соглашений.

Эти соглашения должны обеспечивать три вещи: во-первых, нужно, чтобы те, кто реализует проекты, обладали необходимыми техническими и педагогическими знаниями; во-вторых, образовательные программы должны осуществляться в сотрудничестве со школами; в-третьих, необходимо установить подлежащие измерению критерии для оценки успеха проекта. Такими критериями могут быть тесты после завершения курса или доля тех среди выпускников, кто реально выбирал образовательные программы технического профиля.

Такого типа систему оценок нужно ввести незамедлительно. До сих пор единственным доказательством успеха подобного рода практик служили только восторженные свидетельства участников и красивые фотографии детей с горящими глазами. Для тех, кто серьёзно относится к продвижению MINT/STEM-программ, этого не может быть достаточно.