Одаренных детей в Швейцарии не поощряют?

Учителя предполагают, что каждый пятый ребенок способен делать значительно больше, чем то, что ему предлагают в школе. Keystone

Особо одарённых детей в школах Швейцарии часто упускают из виду, при этом каждый пятый ребёнок способен здесь на большее, нежели ему предлагается в рамках школьной программы. Учителя реагируют на это требованием готовить в стране специальный персонал с задачей поддерживать особо талантливых учеников.

Гений математики Максимилиан Яниш (Maximilian Janisch) знает лучше других, что значит быть слишком «умным» в своём классе. В возрасте восьми лет он уже учился в гимназии в городе Иммензее (Immensee) в кантоне Швиц. Ещё через год Максимилиан получил аттестат о среднем образовании по специализации «математика» с высшими оценками. Сейчас ему 15 лет, и он учится в Цюрихском университете.

Максимилиан Яниш может служить ярким примером того, на что способен ребёнок, если уже с раннего возраста поддерживать его и содействовать ему на пути его развития. Но для него этот путь оказался весьма непрост: вместо того, чтобы поощрять Максимилиана, многие, напротив, хотели, чтобы он «притормозил». Сегодня даже его отец весьма критически рассматривает и оценивает швейцарскую систему образования: «Школы у нас не поощряют особо одарённых».

И в самом деле, коэффициент IQ у Максимилиана — 149+, и это, конечно, исключение. Но дети, которым скучно на уроках просто потому, что они давно уже опередили программу, есть в каждом классе. На это указывает в своём докладе с анализом актуального положения дел Швейцарская ассоциация учителей (Dachverband Lehrerinnen und Lehrer Schweiz – LCHВнешняя ссылка). 

Учителя предполагают, что каждый пятый ребёнок школьного возраста в Швейцарии способен делать значительно больше, нежели то, что ему предлагают в школе в рамках программы. Иными словами, почти каждый пятый талант в стране не поощряется и оказывается невостребованным.

Умные, но с плохими оценками

По мнению авторов доклада, с этим надо что-то делать. Они требуют введения обязательных правил и создания единообразных структур. «Каждой школе нужен хотя бы один учитель, который являлся бы специалистом в области обучения особо одарённых детей», — говорится в докладе. Речь идет о том, чтобы максимально использовать потенциал каждого ребёнка — на всех ступенях школьного образования и по всей стране.

«В настоящее время основное внимание в школах уделяется помощи более слабым ученикам», — говорит Беат Швендиманн (Beat Schwendimann), один из экспертов LCH. Это, несомненно, очень важная задача, но происходить это должно не в ущерб более продвинутым одноклассникам. Поэтому Ассоциация призывает переосмыслить методику школьного преподавания. «Поощрение и поддержка особо одарённых детей часто считается роскошью, но это не так. Это часть фундаментальной миссии любой школы». Но ведь многие будут тогда упрекать школу в элитарности?

В самом деле, такая опасность существует, хотя «элитарность» касается предметов в разной степени. Если физкультура и музыка предполагают наличие у школьников талантов разного уровня и здесь никто против такой дифференциации особенно не возражает, то в других сферах образования (математика, информатика, естественные науки) царит «уравнительный» подход. А ведь экономика страны от наличия ярких талантов именно в этих областях будет только выигрывать.

«Другая проблема состоит в том, что разглядеть талант не всегда легко, ведь высокий потенциал ещё не означает высокой результативности процесса усвоения школьной программы и хороших оценок», — говорит Беат Швендиманн. Некоторые одарённые дети учатся довольно плохо. Эксперт называет несколько причин: скука, боязнь экзаменов и тестов, беспокойство прослыть среди друзей «ботаником».

Полноценно не использованный потенциал может негативно отразиться не только на дальнейшей трудовой жизни, но и на школьной ситуации ученика. Многие такие дети становятся агрессивными или же демонстрируют другие формы девиантного поведения. Поэтому, по словам Б. Швендиманна, очень важно уметь распознать талант и начать поощрять его уже в раннем возрасте. Но для этого нужны финансовые ресурсы, программы целенаправленного повышения квалификации учителей, инновационные учебные материалы и пособия и так далее.

Ненужные терапии

Эксперт в области педагогики и методик преподавания и обучения Маргрит Штамм (Margrit StammВнешняя ссылка) в целом согласна с идеями, содержащимися в докладе Ассоциации учителей, но она считает, что системная поддержка высокоодарённых детей не может быть введена сразу по всей стране, такой проект осуществить трудно, если вообще возможно, учитывая, что у большинства кантонов на это просто нет средств. «В последние годы такие поощрительные программы в основном только отменялись и замораживались, новых проектов никто не запускал», — говорит она.

В школах в основном все усилия концентрируются на выявлении у учеников разного рода дефицитов, яркие таланты в такой ситуации оказываются на втором плане. «В кантоне Цюрих в момент поступления в первый класс общеобразовательной школы шесть из десяти детей уже имеют за плечами хотя бы один сезон той или иной корректирующей терапии. 

В это число входят эрготерапия, терапия с целью преодоления симптомов дислексии или нарушений психомоторики. При этом зачастую назначение лечения не имеет под собой никаких объективных оснований», — говорит М. Штамм.

Младший школьный возраст характерен тем, что ученики могут находиться на очень разных ступенях развития: в то время как некоторые в 7 лет уже могут спокойно пойти во 2-й класс, другим вполне пошёл бы на пользу еще один год в детском саду.

Более гибкая система

Поэтому М. Штамм выступает за введение гибких сроков начала школьного обучения. «Установленное жёсткое правило — школа должна начинаться с 7 лет — не имеет смысла. Принимая решение о поступлении в первый класс, надо в первую очередь рассматривать уровень развития маленькой личности».

Неплохим решением могла бы стать возможность начинать учёбу не один раз в год, а несколько раз, например зимой и летом, в зависимости от возраста и степени зрелости. Одарённые дети могли бы уже достаточно рано получать особую поддержку, а дети с дефицитами в области усвоения учебного материала имели бы шанс на получение более адекватной помощи. 

Максимилиан Яниш считает точно так же. «Школьная система у нас — негибкая, а ведь каждый особо талантливый ребёнок нуждается в индивидуальной поддержке», — говорит он. Однако если школа для начала начнёт хотя бы пристальнее присматриваться к юным талантам, то это уже станет хорошим первым шагом в правильном направлении.

Русскоязычную версию материала подготовила Надежда Капоне.